为什么印度尼西亚的教师仍在努力教授批判性思维

在日益数字化和自动化的世界中，世界各地的教育机构都认识到批判性思维是 21 世纪一项至关重要且有价值的技能。它使学生能够批评和筛选现在触手可及的大量信息，并分析独特的问题以创造新颖的解决方案。

在包括印度尼西亚在内的许多国家，批判性思维被载入政策。例如，印度尼西亚最新的课程因其强调个性化学习而被称为“Kurikulum Merdeka”(自由课程)，明确指出批判性思维是毕业生的基本素质。

印度尼西亚最早明确要求印尼教师在课堂上嵌入批判性思维的政策之一，是在十多年前的2010年颁布的。

然而，尽管存在这样的政策，我们最近的研究发现，许多印度尼西亚教师仍然难以教授和培养这项技能。

尽管批判性思维意识很高，但在教授这项技能时，教师仍然会回到印尼教育中根深蒂固的旧习惯。这包括死记硬背的文化(基于记忆信息的课程)和“应试教学”。

在2018年最新的国际学生评估计划(PISA)测试中，印度尼西亚学生在近80个参与国家中排名倒数前十。他们在一些与批判性思维相关的指标上得分非常低，即识字和算术。

旧习难改

造成这个问题的一个原因是印尼教师在课堂上提出的问题。

在我们对一些印度尼西亚高中的英语课堂的研究中，我们发现教师没有鼓励学生思考和反思，而是严格遵循“启动-响应-评估”的教学模式。换句话说，教师坚持仅仅“测试”或“测验”学生，并告诉他们答案是否正确。

这种教学心态在印度尼西亚仍然普遍存在。长期以来，人们一直期望教师为学生准备高风险的多项选择考试，例如国家考试(Ujian Nasional)。

尽管印度尼西亚教育部在1965年停止了这些考试(这些考试于2020年首次引入)，但其55年的影响仍然在教师中挥之不去。

例如，除了引入批判性思维的学习目标外，政府还建立了一个新的类似PISA的评估来取代旧的考试。这些是低风险测试，严格用于衡量和评估全国学生的学习进度。

然而，作为回应，教师仍然专注于确保学生能够以高分获得这些新标准和评估。考核方法变了，但考核心态依然存在。

这种对高分和正确答案的痴迷与批判性思维的教学不相容，批判性思维要求学生应用、分析、评估和创造问题的解决方案。

我们研究中的另一个发现是，教师经常错过在提问活动中促进批判性思维的机会。由于他们陷入了这些启动-响应-评估模式，在评估学生的回答后，教师会迅速转向下一个问题，而不是让进一步和更丰富的讨论出现。

这也阻止了学生提出问题，并将他们定位为知识的被动接受者。由于学生完全知道教师会评估他们的答案，他们对参与课堂活动感到不舒服。

错不仅仅在于老师

尽管政府已将批判性思维作为学生的学习目标，但在最近旨在培养这项技能的教育政策中，测试心态的痕迹仍然很明显。

在目前的课程中，教师的任务是设计一组问题来吸引学生的分析认知——在教师中通常被称为“高阶思维技能”。但目标仍然是评估(而不是教导)学生。

印尼政策制定者似乎认为，培养批判性思维仅仅意味着将经典的考试类型问题从对事实和数据的基本记忆扩展到稍微复杂的考试问题。

研究表明，这种思维方式在印度尼西亚等基于结果的教育系统中很常见。

如何改进批判性思维教学

需要更好地理解批判性思维——这要求学生考虑替代方案，找到问题的解决方案并能够解释他们的推理。

但要蓬勃发展，支持性和安全的课堂氛围至关重要。学生需要机会表达他们的想法并表达他们的意见和担忧。他们必须与彼此和他们的老师进行公开和反思的对话。

在我们正在进行的研究中，我们目前正在与西爪哇的精选教师合作，尝试基于项目的学习。

例如，一间教室吸引学生讨论和反思某些社会问题，为播客项目做准备。

通过积极的小组合作和同伴工作，教师打破了传统的发起-回应-评估模式，将学生而不是他们自己定位为课堂的焦点。

学生独立研究问题并开发自己的播客，以批判性地反思所选社会问题的原因和影响，并提供合理的解决方案。

传统的以教师为中心的教学在更容易的课堂管理方面有其好处。但批判性思维需要一个更加民主和包容的学习环境。这样，学生可以更多地参与发人深省的概念。

2020年国家考试的永久停止是一个里程碑，有望成为结束印度尼西亚教育中普遍存在的考试文化的开始。现在，教师必须制定新的策略，让学生参与批判性思维。